ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ СЗИУ СЕГОДНЯ

Внедрение актуальных методов и технологий в образовательный процесс

Дорожная карта направления развития
(подготовлена Учебно-методическим управлением)

1
Аннотация предметной области
Федеральные государственные образовательные стандарты среднего и высшего образования третьего поколения кардинальным образом изменили ориентиры отечественной системы образования. Одним из требований ФГОС ВО является проведение от 20% до 40% (в зависимости от направления подготовки) аудиторных занятий в активной и интерактивной форме.

Активные формы обучения предполагают использование методов, направленных прежде всего на самостоятельное овладение студентами знаниями в процессе активной познавательной деятельности, а интерактивные формы обучения ориентированы на широкое взаимодействие преподавателя (реального или виртуального) и студентов, а также студентов друг с другом.

Изменение вектора образовательного процесса с подхода, основанного на знаниях, на практико-ориентированный подход к результатам образовательного процесса, неизбежно привело к постановке проблемы технологий и методов обучения, которыми эта практико-ориентированность будет достигаться. Первостепенную роль в достижении поставленных целей играют активные и интерактивные, проектные формы и методы обучения.

По результатам отчетов кафедр за 2015 год, уровень внедрения инноваций в образовательный процесс характеризуется следующими показателями:
  • количество проведенных видеолекций, видеоконференций и вебинаров в рамках программ ВО – 39;
  • количество дисциплин в рамках программ ВО, обучение по которым включает использование деловых и компьютерных игр, виртуальных тренажеров – 492.

Проектное обучение в вузе – это одна из интерактивных форм обучения, представляющая собой внедрение частных проектов в учебную деятельность студентов. Ситуационный характер проектной деятельности обусловливает формирование, развитие и совершенствование разных компетентностей будущего специалиста в профессиональном, социальном и личностном плане. Участие студентов в создании и реализации проекта позволяет им повышать свою профессиональную самооценку, приобретать и совершенствовать профессиональные навыки, вносить свой вклад
в научную работу кафедры. Так в качестве успешного примера можно привести проект, к которому были привлечены студенты 2-3 курсов ФСТ, уже имеющие базовые знания по социологии, маркетингу, для выполнения прикладного исследования. В 2015 году кафедре управления общественными отношениями Северо-Западного института управления РАНХиГС было поручено проведение мониторинга аккаунтов института в социальных сетях Вконтакте, Инстаграм, Фейсбук. Цель исследования – дать оценку размещенной в аккаунтах информации, наметить направления дальнейшего развития аккаунтов. Однако следует отметить то, что уровень внедрения проектных технологий в образовательный процесс остается низким.

ФГОС ВО по направлениям бакалавриата ставит задачи формирования у студентов ряда компетенций, напрямую связанных с ИКТ: владение навыками работы с компьютером как средством управления информацией; умение анализировать информацию, находящуюся в компьютерных сетях и корпоративных информационных системах; понимание роли и значения информации и информационных технологий в современном обществе. Практическая реализация моделей смешанного обучения как инструмента модернизации современного образования видится в создании новых педагогических методик, основанных на интеграции традиционных подходов к организации учебного процесса, в ходе которого осуществляется непосредственная передача знаний, и технологии электронного обучения. Основная идея внедрения смешанного формата не связана с отказом от традиционных форм обучения. Напротив, возможности электронной среды используются дополнительно к уже существующим формам обучения.

В текущем учебном году учебный процесс, построенный на основе интеграции аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности с использованием и взаимным дополнением технологий традиционного и электронного обучения, был реализован на всех факультетах института за исключением Юридического. Количество дисциплин, в которых занятия проходили в смешанном формате – 32. Количество ППС, использующих технологию смешанного обучения на базе СДО Moodle – 27.

2
SWOT-анализ предметной области

Сильные стороны

Характеристики

Обоснование

1.

Практикоориентированность активных методов обучения

В центре технологии – студент, его активное участие, позволяющее применять приобретенные знания, умения и навыки

2.

Усиление мотивации обучающихся

Студенты ориентированы на достижение конкретных целей и хорошо организованы, усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя

3.

Повышение качества образования

Активные методы повышают качество образования, т.к. на таких занятиях студент активен, деятелен, ему приходится работать самостоятельно, что повышает эффективность занятий, а, следовательно, и качество образования

4.

Большое разнообразие технологий активного обучения

Возможность выбора из множества образовательных технологий активного обучения, в наибольшей степени подходящих именно для студентов конкретных специальностей: технология ситуационного анализа, включая метод кейс-стади;

технология проектного обучения;

технология развивающейся кооперации

 

 

Слабые стороны

Характеристики

Обоснование

1.

Существенные затраты времени ППС

Активные занятия требуют гораздо большего времени на их подготовку, что может привести к перегрузке преподавателя и снижению качества его работы.

2.

Слабые навыки ППС

Недостаточность навыков у ППС для проведения занятий в активных, интерактивных формах, применения методов проектного обучения

3.

Слабая мотивация ППС

Отсутствие средств на материальное стимулирование ППС для разработки и поддержки программно-методического обеспечения электронных курсов

 

Возможности

Характеристики

Обоснование

1.

Создание комфортной образовательной среды

Механизмом проводимых преобразований становится реализация концепции смешанного обучения (blended learning) как процесса, предполагающего создание комфортной образовательной информационной среды, системы коммуникаций, представляющих всю необходимую учебную информацию

2.

Формирование академических, профессиональных и социально-личностных компетенций обучающихся на новом уровне

·                    способность адаптироваться в группе;

·                    умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией;

·                    готовность принять на себя ответственность за деятельностью группы;

·                    способность выдвигать и формулировать идеи, проекты;

·                    готовность идти на оправданный риск и принимать нестандартные решения;

·                    умение избегать повторения ошибок и просчетов;

·                    способность ясно и убедительно излагать свои мысли, быть немногословным, но понятным;

·                    способность предвидеть последствия предпринимаемых шагов;

·                    умение эффективно управлять своей деятельностью и временем.

3.

Новая роль студента, как субъекта учебной деятельности

При активном обучении студент в большей степени выступает субъектом учебной деятельности, чем при пассивном обучении, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания

4.

Более точная диагностика сформированности компетенций студентов

Разработка диагностических средств оценки уровней сформированности профессиональных компетенций студентов, создание фонда оценочных средств, в том числе в системе СДО

 

Угрозы

Характеристики

Обоснование

1.

Имитация активных и интерактивных форм обучения

Очень часто идет подмена основной задачи, фактически происходит традиционное изучение тематического материала (с различными вариациями), который затем оформляется в виде «проекта»

2.

Снижение уровня усвоения материала

Неравномерность освоения учебного материала, особенно по сравнению с объяснительно-иллюстративным методом обучения

3.

Сложность точной оценки реального вклад каждого участника группового проекта

Выполнение групповых заданий может привести к пассивности отдельных студентов

4.

Снижение уровня контроля над процессом обучения

Опасность выхода из-под контроля ситуации на занятиях, проводимых в активной форме

5.

Необоснованное использования электронных технологий

Высокий дидактический потенциал электронных технологий может быть реализован только при использовании ресурсов, имеющих четкое психолого-педагогическое обоснование

6.

Риск снижения качества содержания занятий

В погоне за интересной формой проведения занятия возможно резкое снижение научности содержания занятия, что приведет к снижению качества образования

 

3
Приоритеты развития
Основной целью совершенствования образовательного процесса выступает повышение качества образования. При развитии активных методов обучения цель достигается через повышение уровня мотивации обучающихся.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
  • построение системы развивающего обучения;
  • формирование и развитие у обучающихся интереса к предмету и научным исследованиям;
  • привлечение обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности;
  • обеспечение развития и саморазвития обучающихся на основе выявления их индивидуальных особенностей и способностей;
  • развитие активных методов обучения должно быть основано на принципе опережающего обучения, принципе соответствия содержания и методов целям обучения.

В качестве приоритетных направлений можно выделить:
  • развитие активных методов обучения;
  • использование смешанного обучения;
  • проектное обучение.
4
Укрупненный план реализации

Сильные стороны

Характеристики

Обоснование

1.

Практикоориентированность активных методов обучения

В центре технологии – студент, его активное участие, позволяющее применять приобретенные знания, умения и навыки

2.

Усиление мотивации обучающихся

Студенты ориентированы на достижение конкретных целей и хорошо организованы, усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя

3.

Повышение качества образования

Активные методы повышают качество образования, т.к. на таких занятиях студент активен, деятелен, ему приходится работать самостоятельно, что повышает эффективность занятий, а, следовательно, и качество образования

4.

Большое разнообразие технологий активного обучения

Возможность выбора из множества образовательных технологий активного обучения, в наибольшей степени подходящих именно для студентов конкретных специальностей: технология ситуационного анализа, включая метод кейс-стади;

технология проектного обучения;

технология развивающейся кооперации

 

 

Слабые стороны

Характеристики

Обоснование

1.

Существенные затраты времени ППС

Активные занятия требуют гораздо большего времени на их подготовку, что может привести к перегрузке преподавателя и снижению качества его работы.

2.

Слабые навыки ППС

Недостаточность навыков у ППС для проведения занятий в активных, интерактивных формах, применения методов проектного обучения

3.

Слабая мотивация ППС

Отсутствие средств на материальное стимулирование ППС для разработки и поддержки программно-методического обеспечения электронных курсов

 

Возможности

Характеристики

Обоснование

1.

Создание комфортной образовательной среды

Механизмом проводимых преобразований становится реализация концепции смешанного обучения (blended learning) как процесса, предполагающего создание комфортной образовательной информационной среды, системы коммуникаций, представляющих всю необходимую учебную информацию

2.

Формирование академических, профессиональных и социально-личностных компетенций обучающихся на новом уровне

·                    способность адаптироваться в группе;

·                    умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией;

·                    готовность принять на себя ответственность за деятельностью группы;

·                    способность выдвигать и формулировать идеи, проекты;

·                    готовность идти на оправданный риск и принимать нестандартные решения;

·                    умение избегать повторения ошибок и просчетов;

·                    способность ясно и убедительно излагать свои мысли, быть немногословным, но понятным;

·                    способность предвидеть последствия предпринимаемых шагов;

·                    умение эффективно управлять своей деятельностью и временем.

3.

Новая роль студента, как субъекта учебной деятельности

При активном обучении студент в большей степени выступает субъектом учебной деятельности, чем при пассивном обучении, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания

4.

Более точная диагностика сформированности компетенций студентов

Разработка диагностических средств оценки уровней сформированности профессиональных компетенций студентов, создание фонда оценочных средств, в том числе в системе СДО

 

Угрозы

Характеристики

Обоснование

1.

Имитация активных и интерактивных форм обучения

Очень часто идет подмена основной задачи, фактически происходит традиционное изучение тематического материала (с различными вариациями), который затем оформляется в виде «проекта»

2.

Снижение уровня усвоения материала

Неравномерность освоения учебного материала, особенно по сравнению с объяснительно-иллюстративным методом обучения

3.

Сложность точной оценки реального вклад каждого участника группового проекта

Выполнение групповых заданий может привести к пассивности отдельных студентов

4.

Снижение уровня контроля над процессом обучения

Опасность выхода из-под контроля ситуации на занятиях, проводимых в активной форме

5.

Необоснованное использования электронных технологий

Высокий дидактический потенциал электронных технологий может быть реализован только при использовании ресурсов, имеющих четкое психолого-педагогическое обоснование

6.

Риск снижения качества содержания занятий

В погоне за интересной формой проведения занятия возможно резкое снижение научности содержания занятия, что приведет к снижению качества образования

 

5
Перечень целевых показателей развития

Наименование целевых показателей

Единица измерения

Текущее значение 2016 год

Целевое значение 2017 год

Целевое значение 2018 год

1.

Доля аудиторных занятий, проводимых в интерактивных и активных формах

%

30

40

50

2.

Доля образовательных дисциплин, использующих проектный подход в обучении

%

5

20

35

3.

Оценка глазами студентов применения в учебном процессе активных форм обучения

баллы

3,5

3,7

4,0

4.

Участие студенческих проектов во внешних конкурсных процедурах

кол-во

3

7

15

 

6
Необходимые для реализации ресурсы

Наименование ресурсов (виды, объемы)

Оценка объема имеющихся ресурсов

Оценка объема недостающих ресурсов

Источники и формы привлечения недостающих ресурсов

1.

Кадровое обеспечение

60%

40%

Привлечение новых кадров, переподготовка имеющихся

2.

Программное обеспечение проектного обучения

10%

90%

Использование наработок РАНХиГС

3.

База «кейсов» для обеспечения проектного обучения

10%

90%

Составление собственного банка «кейсов», использование наработок РАНХиГС

4.

Методические пособия по внедрению инновационных методов и технологий в образовательный процесс, адаптированные РПД

10%

90%

Самостоятельная разработка подразделениями и ППС института

 

7
Оценка результатов реализации
В основу развития системы образования Института закладываются принципы проектного обучения, такие как открытость образования к внешним запросам, применение активных методов в учебном процессе, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике. Созданные условия будут способствовать повышению качества образовательных услуг через построение системы мотивации обучающихся к саморазвитию и вовлечение их в научно-исследовательскую деятельность института.

В результате реализации проекта ожидается увеличение количества преподавателей с навыками применения активных методов обучения, развитие системы СДО института, переход на смешанное обучение по программам магистратуры, создание базы «кейсов» для обеспечения проектного обучения.

© 2016 Программа развития Северо-Западного института управления РАНХиГС
Made on
Tilda